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TEMA 5. EL APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO, LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y LA TOMA DE DECISIONES

(Procesos mentales básicos)

RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE

1. NATURALEZA DEL RAZONAMIENTO

Procesamiento de la información que permite disponer de nuevos conocimientos a

partir del conocimiento previo

1.1. Razonamiento

. Procesos de razonamiento:deductivo

a) Características:

- La conclusión o conocimiento “nuevo” no trasciende la información previa,

sino que está implícitamente contenida en las premisas; sólo realiza una

nueva organización de la información

- Procede de lo general a lo particular: aplicación a conceptos menos

generales o a casos particulares de las relaciones entre conceptos generales

-

contenido de las premisas).

conclusiones verdaderas (postulado de “existencia”).

b) Errores en el uso del razonamiento deductivo (inferencia transitiva,

categórico

- Asociados a la deficiente interpretación de las premisas y al

contenido

con materiales abstractos y/o nuevos; consideramos válidos nuestros

razonamientos, aunque lógicamente no lo sean, si sus premisas y su

conclusión son “creíbles”, aunque no sean lógicamente correctos, mientras

que los consideramos inválidos si las premisas y la conclusión no son

creíbles, aunque sean lógicamente correctos.

- Explicación: los enunciados categóricos se interpretan de modo parcial, y se

manejan según los principios del uso del lenguaje y no los de la lógica

c) ¿Razonamos lógicamente?

- Teoría de la competencia lógica (Guyote y Stenberg, 1981): los errores se

deben a nuestra limitación que impide considerar todas las alternativas

- Teoría de los modelos mentales (Jonson-Laird, 1983): razonamos

construyendo modelos mentales, en lugar de utilizar reglas lógicas. A partir

de un reducido nº de elementos, interpretamos las premisas y elaboramos

una representación global del problema, de la que extraemos tentativamente

una conclusión provisional (sin validar, falsando modelos alternativos)

- Teorías que compatibilizan ambas posiciones (Galotti, 1989): el

razonamiento formal (problemas lógicos y matemáticos) emplea reglas

lógicas; el razonamiento cotidiano usa modelos mentales

1.2. Razonamiento

Validez: depende de la corrección lógica de la argumentación (no delVeracidad: de premisas verdaderas se infierensilogismoy razonamiento proposicional):efecto del: razonamos mejor con contenidos concretos y/o familiares queinductivo

a) Características

- La conclusión o conocimiento “nuevo”, resultante, trasciende la

información previa contenida en las premisas (información en que se basa)

- Procede de lo particular a lo general: a partir de los casos particulares

contenidos en las premisas, obtenidos por observación, formula una ley o

principio general

- Carácter

basan únicamente sobre una parte del total de casos posibles. Estrategias:

2

-

(la conclusión tendrá mayor probabilidad de certeza cuantos más casos

observados la respalden)

-

(la conclusión tendrá mayor probabilidad de certeza si los casos que

pueden refutarla no apoyan una explicación alternativa)

b) Formas del conocimiento inductivo (procesos cognitivos, tareas o problemas en

los que se utiliza la inducción):

-

del individuo (organización conceptual de la información sobre el mundo):

- categoría: conjunto de entidades diferentes que comparten características

comunes, cuyo promedio es el “prototipo” o tendencia central

(ejemplares más o menos “típicos” o representativos de la categoría)

- concepto: representación en nuestra mente de una categoría. El

conocimiento está organizado en conceptos, que se reajustan según

nueva información (son dinámicos). Esta organización conceptual del

conocimiento favorece la economía cognitiva (más adaptativa).

-

seleccionando los que pertenecen y los que no

-

que hay una relación covariante que el sujeto debe descubrir; identificar la

presencia del sesgo de confirmación de la correlación ilusoria (tendencia a

encontrar en los datos la existencia de una relación que el sujeto

previamente presupone pero que los datos no apoyan)

-

(¡Cuidado con el “sofisma de generalización”!)

-

conjunto de electos que se ofrecen

-

aprendida a la resolución de un nuevo problema semejante. Requiere la

comparación (búsqueda en la memoria) del problema y su solución con

otros resueltos: requiere que encontremos en el problema semejanzas

estructurales con problemas resueltos previamente con éxito. Más fácil

cuando ambos problemas comparten estructura y contenido. Este

razonamiento es económicamente muy rentable, pues permite servirse de

conocimientos inductivos previos en un área próxima.

2. ESTRUCTURAS Y PROCEDIMIENTOS SUBYACENTES

En todo razonamiento, destaca la

cognitivas superiores), así como los procedimientos relacionados con la atención y

la memoria de trabajo o memoria operativa. Según el tipo de razonamiento:

a) Razonamiento deductivo:

- Con materiales abstractos o poco conocidos por el sujeto: utiliza estructuras

y procedimientos cerebrales próximos a los responsables de las tareas

lingüísticas: circunvolución frontal inferior izquierda (córtex prefrontal

izquierdo) y circunvolución occipital superior izquierda (corteza occipital

izquierdo)

- Con contenidos familiares al sujeto: utiliza estructuras y procedimientos

cerebrales próximos a los responsables de las tareas espaciales:

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circonvolucion frontal inferior derecha (córtex prefrontal derecho) y corteza

temporal media derecha

b) Razonamiento inductivo: lóbulos frontales y parietales; además, según la tarea:

- En primeros momentos (procesamiento de la información): cortezas

prefrontal y parietal derechas

- Cuando se produce la inferencia o regla inductiva abstracta: cortezas

prefrontal y parietal del hemisferio izquierdo

- Comprobación de hipótesis:

- si los datos apoyan la hipótesis: estructuras implicadas en aprendizaje de

esa información y en su integración en el sistema de aprendizajes previo

- si los datos no la apoyan: estructuras implicadas en detección errores y

tratamiento de conflictos cognitivos

c) Razonamiento analógico:

- Las zonas de corteza prefrontal y parietal implicadas en todo razonamiento

- Otras zonas de corteza prefrontal según aumenta complejidad del problema

3. PAPEL DEL APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO

3.1. El razonamiento es imposible sin un sistema organizado de aprendizajes previos; es

decir, los aprendizajes adquiridos por una persona determinan sus posibilidades de

razonamiento:

a) Razonamiento inductivo: los aprendizajes sobre hechos concretos se producen

en la interacción con el medio ambiente. La inducción (en todas sus formas)

genera aprendizajes correspondientes a conocimientos generales, que

trascienden los aprendizajes sobre hechos concretos, desde la interconexión

entre los patrones de activación neuronal propios de los distintos aprendizajes.

En particular:

- Categorización. La definición de las categorías y, por tanto, el significado

de los conceptos que representan, es variable entre las personas, según su

particular historia de aprendizaje, en función del contexto y sus relaciones

con él, así como del proceso de aculturación seguido

- Razonamiento analógico: sin antecedentes es imposible solucionar

analógicamente problemas o situaciones futuras parecidas

b) Razonamiento deductivo: procede de lo general a lo particular y supone la

traslación de las relaciones establecidas entre clases o conceptos, a subclases

(conceptos menos generales) o a casos particulares (ejemplos). Esto es: la

activación de patrones extendidos entre unidades compartidas por redes

neuronales más limitadas pueden activar a estas últimas, las cuales, a su vez,

pueden activar a otras más concretas sobre las que pueden estar extendidas.

3.2. La práctica en tareas de razonamiento (inductivo e inductivo) potencia el desarrollo

de aprendizajes que capacitan al individuo para un mejor rendimiento en tareas

que suponen el ejercicio de la atención y la memoria operativa: la creación de

redes de orden superior (inducción) y la activación de redes de orden inferior

desde la activación de las primeras (deducción) genera aprendizajes concernientes

a la producción e integración de estos procesos de atención y memoria operativa

3.3. La

razonamiento necesita aprendizajes que proporcionen nuevos aprendizajes que

retroalimentan el razonamiento. En concreto:

- Proporcionar oportunidades de aprendizaje sobre hechos concretos

- Proponer tareas de razonamiento referidas a diferentes ámbitos y situaciones

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y APRENDIZAJE

1. NATURALEZA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (de la vida diaria)

probabilístico de los nuevos conocimientos obtenidos, pues severificación (inducción enumerativa): acumular casos de confirmaciónfalsación (inducción eliminativa): buscar datos que refuten la hipótesisCategorización de la realidad, sobre la que se construye el sistema cognitivoClasificación: agrupación de elementos en conjuntos según criterios,Detección de covarianza: presentación de conjuntos de sucesos entre losGeneralización: decidir si la regla es o no aplicable a nuevos elementosSeriación: añadir elementos nuevos a una colección ordenada u ordenar unAnalogía (razonamiento analógico): traslación de una regla inductiva yacorteza prefrontal (responsable de las funcionespráctica educativa ha de potenciar las habilidades de razonamiento: el

Teoría del espacio del problema

solución de problemas:

1ª.

(el sujeto se enfrenta a ella sin conocer, inicialmente, la actuación mejor o más

conveniente).

2ª.

producción de determinados patrones de activación neuronal. Esta representación

mental depende de los aprendizajes previos de cada persona, que le hacen dar

distinta interpretación a la situación problemática, poniendo en juego diferentes

variables y relaciones entre ellas. Además, una misma persona puede representarse

un problema de maneras diversas.

3ª.

de secuencias representativas entre muchas posibles.

a) Elaboración o planificación de la solución, mediante:

- Conformación del

conjunto de combinaciones posibles de actuaciones (posibles soluciones)

que surgen de la representación del problema en interconexión con la red de

aprendizajes previos. Las personas ante cualquier problema no podemos

examinar de modo exhaustivo o

pues dado el elevado número de combinaciones posibles, resulta inviable.

- En su lugar, usamos

y adaptativo): estrategias que permiten explorar sólo algunas de las

alternativas posibles del espacio-problema. No garantizan la solución

acertada, pero son un medio eficaz de interacción con el medio:

-

entre el estado actual de la situación problemática y su estado una vez

solucionada (fin último o anulación de esa diferencia), se seleccionan las

acciones o medios para reducir esa distancia; si la acción no se puede

llevar a cabo, se divide el fin último en submetas y se busca una acción

que las alcance

-

solucionar problemas mal definidos, que necesitan pistas adicionales

La efectividad de estos heurísticos, muy ligada a los aprendizajes previos:

ventaja de “expertos” sobre “novatos”. Los que siguen, menos ligados

-

estructura lineal, fracasa ente los complejos y los que requieren rodeos

-

b) Ejecución del plan y evaluación de la solución. Se extraen, por

retroalimentación, sus consecuencias:

- Si son satisfactorias, se da por buena la solución

- Si no lo son, hay que buscar soluciones alternativas:

- suele requerir un cambio en la representación mental del problema, pues

unas representaciones son más propicias que otras para proporcionar

soluciones adecuadas

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- que presupone que el sujeto tiene flexibilidad mental, que puede ser

dificultada por el fenómeno de

Gestalt): tránsfer negativo de la experiencia pasada (“porque en otras

ocasiones fue exitosa una solución”) que impide buscar soluciones

nuevas ante los problemas

2. CREATIVIDAD. Modelos o enfoques:

a) Modelo tradicional: la creatividad es un don natural que tienen unos pocos

“genios”

- Parte de la valoración extrínseca del producto o resultado de la creatividad:

es creativo el proceso que da lugar a un producto original y novedoso

reconocido socialmente como tal (Barron, 1988)

- La creatividad tiene un carácter de relatividad cultural, pues el

reconocimiento social de la originalidad, utilidad y oportunidad del

producto depende de la estimación de una sociedad concreta en función de

sus valores y necesidades

- Fases del proceso creativo: preparación, incubación, iluminación (

de carácter esotérico y misterioso) y verificación

b) El trabajo desmitificador de Guilford (1950, 1967): la creatividad es un rasgo

o capacidad que poseen todas las personas, en mayor o menor grado

- Distingue entre pensamiento convergente y divergente, fundamento teórico

para separar los conceptos de

divergente, una de las dimensiones procesuales normales de la cognición

humana, tiene un papel predominante en la conducta creativa

- Como capacidad, puede ser observada y medida, así como promovida,

favorecida y

(Newll y Simon, 1972). Fases del proceso deIdentificación del problema: percepción de una situación como “problemática”Representación mental del problema, de la situación problemática, mediante laSolución: actuación más conveniente, que supone una determinada combinaciónespacio-problema de una situación problemática:algorítmico todas sus posibles soluciones,heurísticos (atajos: procedimiento más ágil, económicoanálisis medios-fines (Newell y Simon, 1972): se estima la diferenciarazonamiento analógico (Bassock, 1990), especialmente útil paraaproximación constante al objetivo. Útil para problemas sencillos y debúsqueda aleatoria: basada en “ensayo y error”; “último recurso”fijeza funcional (Psicología de lainsight,genialidad y creatividad: el pensamientoeducada

c) Modelo actual: la creatividad es una característica del proceso de solución de

problemas. Los procesos de resolución de problemas son más o menos

“creativos” en función de que los resultados que producen sean valorados

como más o menos innovadores, valiosos y originales.

- Supone no sólo una valoración extrínseca del producto, sino también una

valoración intrínseca del proceso: es creativo el proceso que ha dado lugar a

soluciones nuevas a problemas ya planteados o que responden al

planteamiento de problemas nuevos, independientemente, en ambos casos, a

su reconocimiento social

- El proceso creativo es subsumido en el proceso de solución de problemas y

la “iluminación” es sustituida por la probabilidad de encontrar soluciones

innovadoras, en función del número de combinaciones novedosas que

depende del volumen de conocimientos sobre el problema, de que dispone

el sujeto

- Así pues, los productos creativos no surgen espontáneamente de la

inspiración, sino como resultado del conocimiento y experiencia

acumulados sobre un área determinada, con dedicación persistente

- Stembeerg (1985-86) señala aspectos no cognitivos implicados también en

la creatividad:

de superar obstáculos y de progreso; deseo y voluntad de reconocimiento

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3. ESTRUCTURAS Y PROCEDIMIENTOS SUBYACENTES

a) Papel destacado de la corteza prefrontal, implicada en las funciones cognitivas

superiores, pues la resolución de problemas requiere:

- Procesos de razonamiento inductivo y deductivo

- Procesos de atención y memoria de trabajo o memoria operativa:

actualización de aprendizajes y mantenimiento operativo de determinados

patrones de actividad neuronal

b) Conforme aumenta la complejidad del problema, mayor activación en la

c) corteza prefrontal y parietal (izquierda y derecha)

de procesos ejecutivos y de mantenimiento de la memoria operativa

d) La cantidad de aprendizajes previos influye en las estructuras y

procedimientos que se activan:

- Personas poco experimentadas: estructuras de la zona media de lóbulos

temporales, especializadas en análisis de datos poco familiares

- Expertos: cortezas frontal y parietal, especializadas en recuperación de la

información contenida en la red de aprendizajes previos. Por tanto, los

procesos cerebrales de recuperación de la información contenida en los

aprendizajes previos tiene en los expertos mayor protagonismo que en los

novatos en la resolución de problemas.

4. PAPEL DEL APRENDIZAJE EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

4.1. Los aprendizajes previos condicionan todo el proceso de resolución de problemas

a) Condición de

- Requiere un mínimo de 10 años o unas 10.000 horas de práctica en un

determinado campo o especialidad (deportiva, científica, artística, etc.). Esta

riqueza de aprendizajes relacionados con una tarea favorece su resolución

exitosa

- Además de esa experiencia, se requiere un

dificultades en superación constante de la propia competencia

b) Ser experto en una materia influye en:

- La identificación del problema, sobre todo si es complejo o nuevo

- La representación mental del problema

- La conformación del espacio-problema y la utilización de heurísticos

4.2.

a) Facilitar experiencias de

matemáticas, lenguas, ciencias sociales, ajedrez, interacciones sociales,

relaciones familiares, etc.

b) La clave para incitar a los escolares al estudio esforzado está en la

motivación intrínseca; tolerancia a la ambigüedad; voluntad→ producción más intensaexperto (vs. aficionado):estudio esforzado: afrontarPráctica educativa:estudio esforzado en los distintos ámbitos de trabajo:motivación

que produce el

información da lugar al conocimiento:

- El

matemáticas): satisfacción producida por el éxito en la resolución de

problemas

con esas tareas = más aprendizajes

rendimiento

social…)

vuelve a iniciar el círculo en el mismo sentido)

- Lo contrario es el

éxito, en experimentar la gratificación que sucede cuando lacírculo virtuoso de aprendizaje (Butterworth, 1999: lo propuso para las→ disfrutar con ese tipo de tareas → aumenta deseo de continuar→ mayor competencia → mayor→ aumento de gratificaciones (calificaciones, consideración→ emociones placenteras → aumento de motivación positiva (secírculo vicioso: frustración producida por el fracaso →

miedo a la correspondiente tarea

aprendizajes

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castigos (peores calificaciones, peor consideración social…)

displacenteras

círculo en el mismo sentido)

TOMA DE DECISIONES Y APRENDIZAJE

1. NATURALEZA DE LA TOMA DE DECISIONES

1.1. Definición:

a) Caso particular de la resolución de problemas en que “el sujeto en lugar de

elaborar la solución, como una determinada combinación de secuencias

representativas entre muchas posibles, la elige de entre las varias alternativas

que se le presentan”

b) La toma de decisiones, la

frecuente en la interacción de las personas con el entorno, que va configurando

su particular sistema de representaciones o aprendizajes, su trayectoria vital:

somos el conjunto de decisiones que hemos tomado a lo largo de la vida

1.2. Procedimientos de toma de decisiones:

a) Modelos formales:

→ evitar esas tareas = ausencia de→ menor competencia → peor rendimiento → aumento de→ emociones→ aumento de motivación negativa (se vuelve a iniciar elelección entre opciones, constituye un problemamodelo de utilidad esperada

- Se basa en la predicción de las consecuencias de cada opción e implica el

cálculo de probabilidades de que se produzcan los hechos ligados a cada una

- Supone tal cantidad de operaciones mentales que resulta inviable

b) Modelos heurísticos (atajos). Procedimiento más ágil, económico y adaptativo,

pues facilitan la toma de decisiones en condiciones de información incompleta

e incertidumbre sobre la certeza, que son las circunstancias en que las personas

debemos decidir a diario:

-

físicamente similar a, o representativo de, los que serían generados si una

familia particular de hipótesis fuera cierta. El heurístico consiste en valorar

esta similitud y, si existe, seleccionar esa hipótesis:

- se estiman las consecuencias asociadas a cada opción, en función de la

similitud entre los datos de la opción y los relacionados con la

producción de esas consecuencias

- el sistema elige la opción que considera más ventajosa

No se tiene en cuenta: las probabilidades previas de las consecuencias, los

principios del azar, el concepto de regresión hacia la meta

-

de una hipótesis nos vienen a la mente. El heurístico consiste en seleccionar

la hipótesis compatible con los datos disponibles en la memoria en ese

momento:

- se estiman las consecuencias asociadas a cada opción, a partir de que los

datos de la opción se correspondan con datos, mentalmente disponibles

en ese momento, relacionados con esas consecuencias

- el sistema elige la opción que considera más ventajosa

A veces parece que tiene en cuenta las probabilidades previas (los sucesos

más frecuentes se recuerdan con más facilidad). Sin embargo, hay otros

factores, además de la frecuencia, que influyen en la disponibilidad de una

hipótesis, y suelen llevar a juicios y decisiones sesgadas:

- la recencia de los datos: hace más accesible una hipótesis

- la simplicidad de la hipótesis: más fácil de retener en la memoria

- la relevancia de un suceso

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1.3. Importancia de las emociones en la toma de decisiones

a) Toda toma de decisiones pretende, en última instancia, un objetivo emocional:

la aproximación a la experimentación de una emoción agradable o el

alejamiento de una emoción desagradable

b) De ahí el papel esencial en la toma de decisiones de los factores emocionales:

el aprendizaje emocional, la autorregulación emocional y los valores,

generados en la historia de interacciones entre la persona y el medio ambiente

2. ESTRUCTURAS Y PROCEDIMIENTOS SUBYACENTES

a) Áreas de los lóbulos frontales relacionadas con la estimación de la frecuencia

y, por tanto, de la probabilidad de los hechos asociados a las opciones

b) Estructuras y procedimientos relacionados con las memoria operativa

c) Estructuras y procedimientos relacionados con los factores emocionales:

- Área ventromedial (zona del córtex prefrontal). Tiene que ver con las

consecuencias emocionales de las distintas alternativas de elección

(relacionada con la integración de los resultados previstos en cada una de las

opciones con los valores y la consiguiente experimentación de emociones).

Se activa especialmente en situaciones complejas, inciertas y ambiguas, y

ante la posibilidad de recompensas inmediatas

- Sistema límbico (especialmente, la amígdala) y sistema dopaminérgico

(desde la activación del núcleo accumbens), que se proyectan sobre distintas

zonas de la corteza prefrontal (especialmente, el área ventromedial).

Objetivo: anticipar las consecuencias negativas (mayores, a mayor

activación amígdala) y positivas (mayores, a mayor activación sistema

dopaminérgico) de las distintas opciones

3. PAPEL DEL APRENDIZAJE EN LA TOMA DE DECISIONES

a) El aprendizaje previo

- Los aprendizajes logrados en el ámbito en que se han de tomas las

decisiones avala cada opción

- La adecuación de la elección depende más de la calidad que de la cantidad

de la información manejada: es posible tomar decisiones acertadas partiendo

de poca información, si es correcta

- La

base a la información correcta en los ámbitos de toma de decisiones

b) La

facilite el proceso de toma de decisiones, mediante:

- La

información correcta disponible

- La retroalimentación proveniente de las consecuencias de la opción tomada,

en aplicación de estrategias eficaces conducentes a elecciones acertadasRepresentatividad: grado en que un conjunto de datos observados esDisponibilidad o accesibilidad: facilidad con la que ejemplos u ocurrenciasfundamenta las opciones disponibles:práctica educativa debe proporcionar oportunidades de aprendizaje enpráctica educativa puede proporcionar un entrenamiento guiado queenseñanza-aprendizaje de estrategias de procesamiento de la